Curso CFP 320-12- Inicio bis

Debido a no sé cuál problema informático o bien a mi falta de pericia en el uso de blogger, no consigo visualizar en el blog porfolio, el comentario publicado en el momento inicial del curso, y que vuelvo a publicar ahora, al final del mismo.

CURSO DEL CENTRO DE FORMACION DE PROFESORES DEL IC 320-13

LENGUA Y COMUNICACIÓN

El día 4 de marzo, inicié el curso del Instituto Cervantes CFP 320-13, Lengua y comunicación. Al igual que el curso anterior, estoy convencida va a suponer un enorme enriquecimiento.

M1. La comunicación. UF 1. Actividad 1, ¿Qué es comunicar?

Se nos pide, en la actividad 1 (del M1, UF1) que "Teniendo en cuenta las dos caras de la comunicación, redacte su propia definición de comunicación"

Esta ha sido mi respuesta: Las dos caras o los dos compenentes de la comunicación son, por un lado, la transmisión de datos, informaciones, conceptos, ideas, puntos de vista, etc. con un objetivo concreto: informar, pedir, ofrecer, etc , y por otro lado, la creación de estados mentales en otra persona o grupo.

Actividad individual previa a la puesta en común. M3, UF2, Act.4

A continuacíón, expongo mi propuesta para la actividad 4,  de la UF2 del M3, que he compartido con mi grupo (el 5) con el fin de llegar entre todos, a una puesta en común final:

 

FICHA EXPLICATIVA DE LA ACTIVIDAD COMUNICATIVA

Título de la actividad:

 Un fin de semana en la ruta de los balnearios de Aragón: descanso, naturaleza y visitas culturales.

Tipo de aprendices a los que va dirigida (indica edad, nivel de lengua y situación de aprendizaje:

 Dirigida a alumnos a partir de 15 o 16 años, con un nivel intermedio-alto y que estén aprendiendo la lengua en su insituto o en una academia o escuela de idiomas.

 

Objetivos (¿qué se espera que consigan los aprendices?):

 

Planificar un viaje de fin de semana para dos parejas de adultos. Quieren visitar la ruta de los balnearios aragoneses. Para ello, uno de los integrantes de las dos parejas, se dirigirá a una agencia de viajes para obtener información sobre dónde alojarse, precios para un pack de fin de semana, sitios para comer y lugares que visitar.

Funciones comunicativas que se practicarán:

 

- Pedir, dar y obtener información para planificar un viaje de fin de semana: cómo llegar, precio del alojamiento, lugares para ir a comer, sitios históricos a visitar y actividades.

- Aconsejar/desaconsejar y dar opiniones sobre la información solicitada.

- Describir lugares, objetos materiales y sensaciones.

Material necesario:

Folleto informativo “Aragón Termal” (sólo para los alumnos de grupo A)

Dos fichas, una para el alumno A y otra para el alumno B.

La ficha del alumno A, sería la siguiente:

Ud. es empleado de una agencia de viajes y el alumno B es un cliente que quiere pasar un fin de semana con su pareja y otra pareja de amigos. Diseñe un pack de actividades en el balneario Sicilia para un fin de semana y explique las ventajas que ofrece este plan. Antes, rellene la siguiente información:

Información general sobre el Balneario Sicilia	Información sobre los tratamientos que ofrece el balneario	Sitios históricos y parques naturales	Dónde comer	Ventajas y recomendaciones
Anotar información sobre: cómo llegar, página web, teléfono, precios	Anotar qué tratamientos y servicios ofrece (por ej. Jardín Termal)	Anotar información sobre el Monasterio de Piedra y el Santuario de la Virgen del Jaraba	Anotar información sobre el restaurante que aparece en el folleto

La ficha del alumno B, sería la siguiente:

Usted desea pasar un fin de semana en el balneario Sicilia de Aragón, del cual le han hablado muy bien. Va a ir con su pareja y otra pareja de amigos. Quieren un plan que les permita relajarse, pero también desean visitar algún sitio histórico o parque natural. Se dirige a una agencia de viajes y solicita que le diseñen un pack de fin de semana que se adecúe a sus necesidades, para ello, pedirá al alumno A que le recomiende qué hacer. Antes de dirigirse a la agencia de viajes, se anota las preguntas que desa realizar, para ello, rellene la siguiente ficha:

Pedir información general sobre el balneario Sicilia	Obtener información sobre los tratamientos y servicios que ofrece el balneario	Pedir información sobre sitios históricos y parques naturales que se puedan visitar durante el fin de semana	Pedir al alumno A, empleado de la agencia de viajes, recomendaciones sobre qué hacer.
Cómo llegar, página web, teléfonos y precios par un fin de semana

Fases en las que se divide la actividad (indica en cada fase qué tienen que

hacer los aprendices y cómo trabajan: en parejas, en grupos…):

Los alumnos trabajarán en parejas. El alumno A es el empleado de la agencia de viajes, el alumno B es el cliente.

Fase 1: actividad individual

El alumno A lee el folleto informativo y rellena su ficha a partir de la información que ha leído en el folleto.

El alumno B rellena su ficha

Fase 2: A continuación, los alumnos conversan y recrean una escena en la cual el alumno B es el cliente que se dirige a la agencia de viajes donde trabaja el alumno A. El alumno B expresa sus necesidades y pregunta al alumno A sobre cada una de las informaciones señaladas en la ficha. El alumno A, informa al B sobre los aspectos que éste le plantea.

Fase 3: Los alumnos deben diseñar en común un pack de actividades para el fin de semana, a partir de la información y recomendaciones que ha proporcionado el alumno A,que se adapte a las necesidades del cliente (alumno B)

Duración aproximada de la actividad:

Fase 1, se realizará en casa: 30 minutos

Fase 2: 20 minutos.

Fase 3: 20 minutos.

   

Aspectos que me parecen interesantes de la actividad:

 Se trata de una actividad de vacío de información, donde los alumnos tienen información diferente que deben compartir para llegar a un objetivo común: planificar un fin de semana por la ruta de los balnearios de Aragón, por lo que se produce un auténtico intercambio comunicativo.

  

Crítica de los aspectos que no me parecen adecuados:

 

El alumno A, tiene más carga de trabajo que el alumno B, ya que tiene que leer previamente el folleto comunicativo, es decir, se le pide que realice antes una actividad de comprensión oral que no se pide al alumno B.

Además, el folleto me parece demasiado extenso, es decir, contiene información no necesaria para realizar la actividad. Si bien es cierto que el folleto es interesante por cuanto contiene un vocabulario muy completo y presenta una complejidad alta, se podría realizar la actividad a partir de un folleto más sintético, especialmente si se tiene en cuenta que sólo va a tener que leerlo el alumno A.

Sugerencias de mejora:

 

Teniendo en cuenta los inconvenientes apuntados, y la descompensación entre el trabajo de ambos alumnos”. Lo desable sería que también el alumno B tuviera que realizar previamente alguna actividad de comprensión escrita, a partir de un texto, o bien sustituiría el folleto por otro de carácter explicativo, más sintético y con menos “literatura.

Actividad en grupo. M2, Uf2, actividad 4

Se nos pide que contestemos una serie de cuestiones y que las compartamos con nuestros compañeros, y que analicemos una puesta en común final.

Mis respuestas han sido las siguientes:

Resumen de 10 líneas del artículo de Victoria Escandell.
 

Las interferencias pragmáticas se producen cuando los aprendientes de una lengua, aplican a ésta los supuestos y las pautas de conducta que rigen en su lengua materna o en otra lengua aprendida con anterioridad. Existen dos tipos (Thomas, 1983), las interferencias pragmalíngüísticas y las sociopragmáticas (IPL y ISP en adelante). Constituye una IIPL, el uso en una lengua de una fórmula propia de otra, con un significado del que carece en la primera. Afectan muy especialmente los aspectos más convencionalizados y ritualizados de las relaciones interpersonales. En ocasiones, puesto que están siempre asociadas con fórmulas fijas, son fáciles de detectar. En otras, resulta más difícil, ya que para detectarlas necesitamos tener conocimientos acerca de la cultura del país del hablante e incluso de la valoración social que en éste recibe el uso de ciertas expresiones. Aún más sutiles son las IPL asociadas a la fercuencia de uso de las diferentes estrategias que pueden utilizarse para realizar un mismo tipo de acción. Las ISP consisten en el traslado a otra lengua, de las percepciones sociales y las expectativas de comportamiento propias de otra cultura, y son aún más difíciles de detectar que las IPL.
 

Cree que un enfoque que dé importancia a la práctica funcional puede ayudar a evitar las interferencias pragmáticas?
 

El enfoque funcional, no sólo da importancia a la gramática, al léxico, a la fonética, etc (a la estructura), sinó también a la adecuación o no dentro de la sociedad a la que pertenece la lengua meta de determinadas estructuras o expresiones para comunicarse, por lo que puede ayudar a evitar interferencias pragmáticas.
 

Buscar un ejemplo de actividad diáctica que pueda servir para prevenir interferencias pragmáticas:

He encontrado las siguientes dos actividades que pueden servir para prevenir o evitar interferencias pragmáticas.
 

La primera, se puede ver en el enlace http://marcoele.com/descargas/6/fernandez_componentecultural.pdf.

En éste, encontramos diferentes actividades (2a y 2b) relacionadas con los hábitos y las costumbres españolas, que pueden servir para que los alumnos conozcan ciertos usos propios de nuestra cultura (por ejemplo, cuando alguien viene a nuestra casa se la enseñamos y el invitado debe elogiarla; cuando alguien nos hace un regalo, casi siempre lo abrimos delante de esa persona y se lo agradecemos; en una situación informal no consideramos impuntualidad llegar unos minutos tarde, etc.) También hay actividades (como por ejemplo la 1.d) donde se explica el significado de expresiones cuyo significado literal no coincide con el significado que le asociamos (como por ejemplo sucede con la expresión “meter la pata”).

Por otro lado, en el siguiente enlace, http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/indice01.htm#sociocultural

hay un epígrafe que lleva por nombre “Las convenciones sociales (puntualidad, regalos, vestidos, comidas y bebidas, tabúes, despedida...)

• En el lugar de estudios y en el trabajo

• Otras convenciones

• Visitas y hospitalidad: puntualidad, regalos, comportamiento, temas de conversación (tabúes, etc.), etc. “

Un ejemplo de actividad relacionado con dichas convenciones sociales, podría consistir en pedir a los alumnos que en grupos, grabaran una escena en la cual unos extranjeros acuden a una visita a casa de una pareja de españoles (similar a la actividad analizada en el módulo 1, Manual Nuevo Gente 1, pp 102-103) “Una película” ed. Difusión, 2004) y que luego la expusieran delante de sus compañeros en clase. En dicha representación pública, el profesor, señalaría si los comentarios y comportamientos que los alumnos han grabado, son los correspondientes a la cultura española.

Por qué son idóneas estas actividades para ese objetivo?

Estas actividades pueden ser adecuadas para el objetivo señalado, puesto que al conocer ciertas expresiones y comportamientos típicos de la sociedad española, evitará que en la vida real, en situaciones parecidas a las analizadas en clase, los alumnos se extrañen ante determinados comportamientos o ante el uso de ciertas expresiones. Así por ejemplo, un alumno oriental no se sentirá molesto ni se extrañará si al ofrecer un regalo a un amigo español, éste se lo agradece y usa expresiones como: Muchas gracias, es muy bonito, me encanta!

Actividad individual. Módulo 3, UF1, Actividad 3

Módulo 3: Los intercambios comunicativos



En primer lugar, expongo las respuestas que contesté al principio de la unidad:

¿Cómo es más útil enseñar las funciones comunicativas, por medio de listados o a través de intercambios comunicativos?

Creo que a través de los intercambios comunicativos.

¿Por qué?

Porque no solo contienen enunciados, sino conversaciones completas, y por lo tanto, se acercan más a una comunicación real.

Piense un ejemplo.

Diálogo entre un cliente que desea comprar una serie de muebles para un apartamento vacío que va a alquilar, y el vendedor de la tienda de muebles. El cliente pregunta acerca de los muebles que necesita, la cantidad y su precio, y cierra la compra.

A continuación, tras haber completado la unidad formativa 1, quisiera añadir las siguientes apreciaciones:

Sigo pensando que es más útil enseñar las funciones comunicativas por medio de intercambios comunicativos, además de por la razón apuntada más arriba, también porque hay situaciones sociales o intercambios muy estereotipados, a partir de los cuales se puede trabajar en el aula, que permiten su adaptación a los diferentes niveles de los alumnos, en función de su mayor o menor complejidad (número de verbos utilizado, uso de frases subordinadas, vocabulario, etc). Además, como se explica en la unidad, en clase de lengua extranjera, resulta útil abordar estos intercambios como un todo, para que los aprendices sean capaces de cooperar, si lo desean, iniciando la interacción o respondiendo de la manera que espera el interlocutor, lo que a su vez, va muy unido al concepto de Esquemas mentales socialmente compartidos. En cambio, los listados, no ofrecen la posibilidad de cooperación a la que sí se da pie en los intercambios comunicativos.

Actividad de grupo. Puesta en común final grupo 5, Módulo 3

A continuación, podéis leer el resultado final de la tarea de grupo 5 del módulo 3, UF2, actividad 4:

 

Ficha explicativa de la actividad comunicativa

Título de la actividad: “Un buen plan”

Tipo de aprendices a los que va dirigida (indica edad, nivel de la lengua y situación de aprendizaje): A partir de los 16 o 17 años y de un nivel B1, conociendo de antemano formulaciones de funciones con exponentes de no muy alta complejidad gramatical.

Objetivos (¿qué se esperan que consigan los aprendices?)

Incidir en el manejo de una situación no tan básicas a través del manejo de la formulación de exponentes gramaticalmente no complejos y relacionados con las funciones de pedir, informar, opinar, argumentar y describir, interactuando y reaccionando adecuadamente.

Funciones comunicativas que se practicarán

Solicitar o pedir información, informar, opinar, describir, argumentar

Material necesario

Folleto sobre la ruta de balnearios en Aragón, manual utilizado en clase, diccionario y las siguientes fichas (una para cada alumno)

Alumno A

 

Ofrece información sobre la localización de los balnearios	Informa de alguna actividad que se pueda hacer en el lugar	Describe alguna foto para recomendar el lugar

Alumno B Pide información sobre el lugar. (Anota alguna pregunta que necesites hacer). Pide información sobre alguna actividad que se pueda hacer. (Anota alguna pregunta que necesites hacer). Pide razones por las que te recomiendan el lugar y da tu opinión sobre algún aspecto. (Anota alguna pregunta que necesites hacer y alguna frase con la que expreses tu opinión) Fases en que se divide la actividad (indica en cada fase qué tiene que hacer los aprendices y cómo trabajan: en grupo, parejas…) Es una actividad para trabajar en parejas o para dos equipos formados por 2 personas cada uno. El rol del alumno o equipo A, trabajadores en una agencia de viajes, será el de dar información para realizar una posible venta de un viaje a los balnearios de Aragón. Aunque no se le pide que hable de precios, si deberá hacer que la información sea atractiva. Debido a la complejidad del texto del folleto para este nivel, solo se pide al alumno o equipo A, que se fije en la información de los grandes recuadros, información destacada del folleto y en las fotos. El rol del alumno o equipo B, por el contrario, será recabar información para realizar un posible regalo de aniversario a sus padres. 1º Fase: Individualmente: Cada alumno o equipo tiene una de las fichas anteriores. El alumno o equipo A, fijándose en los recuadros grandes e información destacada del folleto de los balnearios, escribirá aquella información que le pueda ser útil para informar sobre lo que se le pide en la ficha. Por su parte el alumno o equipo B reflexionará y anotará algunos exponentes que pueda utilizar para recabar la información o la tarea de opinión que se le pide. Para ello, puede apoyarse en las lecciones y actividades del manual de clase expuestas y realizadas con anterioridad. 2º Fase: De parejas o ambos equipos establecerán un intercambio comunicativo para realizar las tareas que se les han pedido. Duración de la actividad 1º Fase: De 10 a 15 minutos 2º Fase: De 10 a 15 minutos Tiempo total de desarrollo de la actividad: Entre 20 y 30 min. Un saludo, María Tomillo

Explicación justificativa de los aspectos más relevantes de la propuesta común de una actividad de comunicación auténtica, del grupo 5 Entre las actividades propuesta en el grupo 5, se escogió la actividad en un principio llamada "Agencia de viajes" por considerarse que estaba bien organizada y expuesta, además de contener una actividad de comunicación auténtica. Pero, al mismo tiempo, se propuso que trabajaríamos sobre ella para ver la manera de mejorarla analizando cada uno de los puntos de la ficha. De los puntos más significativos que se llevaron al análisis y al debate fueron: 1. El nivel al que se podía destinar la actividad. Concluimos en que puede ser una actividad a desarrollar a partir del nivel B1 porque el lenguaje que se trata en el texto tiene cierta dificultad de comprensión. Aunque no se trata de una situación inusual en la vida de las personas corrientes, tampoco se trata de una actividad básica y eso origina un léxico más elaborado. Al mismo tiempo, a los alumnos se le pide centrarse sólo en los recuados e información destacados del folleto de "Aragón termal" porque el resto del texto explicativo resulta complicado para este nivel. Razón misma por la cuál, esta actividad podría ser adapatada a niveles superiores aportando toda la información del folleto (en este caso no se faltan, también, algunas hojas del folleto). 2. La edad de los alumnos, aunque orientativa, es una edad mínima que consideramos que podría estar interesada por actividades de este tipo, pues el placer a viajar o la experimentación de cierta independencia con respecto al núcleo familiar, puede motivar la curiosidad por solicitar información. 3. En cuanto a los objetivos y funciones comunicativas que se practicarían, centramos el debate en el hecho de distinguir la realación de dependencia e independencia entre el objetivo global y las funciones a desarrollar. Procurando enfocar la actividad en una metodología funcional y no nociofuncional, consideramos que el objetivo sería, por tanto, incidir en el manejo de situaciones no tan básicas, aprendiendo a utilizar, para ello, algunos recusos necesarios -en este caso, las funciones comunicativas que especificamos- a través de la interacción adecuada entre los interlocutores (comunicación auténtica). El objetivo, de esta manera, no es únicamente saber manejar las funciones comunicativas que se piden a los alumnos, sino saber manejarlas y adecuarlas a un entorno concreto -y una situación ya no tan básica. Además, el tema de los balnearios y de la comunidad de Aragón, a porta, en este caso, no sólo quizá un vocabularios nuevo, sino el conocimiento de cierta cultura de nuestro país, en este caso de la Comunidad de Aragón. 4. Cómo último punto destacable, se ha considerado también aportar cierta explicación, en el apartado de "fases" sobre los roles de cada alumno, para facilitar la comprensión de la actividad y sobre todo, que puedan trasladarse, identificarse con un personaje y sus intenciones (vendedor de un viaje y posible comprador del mismo) de una situación más real.

M2, Informe de Actividades grabadas

Informe de actividades grabadas

Módulo 2: Las funciones comunicativas

¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva?

En la actividad B el alumno tiene mayor libertad expresiva, ya que la A, se acota al uso del imperativo y del poder + infinitivo, por lo que en la actividad B, el alumno tiene mayor libertad para usar otras expresiones a la hora de realizar peticiones, que no se ciñan a aquellas dos formas. Es decir, en la actividad B, se deja mayor libertad al alumno para expresar peticiones.

¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español? ¿Por qué?

Por cuanto se deja al alumno mayor libertad expresiva, creo que la actividad B es mejor para aprender a realizar peticiones en español. La actividad B es más \"abierta\", se trata de que los alumnos practiquen en el aula una comunicación real y expresen una serie de peticiones, mientras que en la actividad A, se trata de rellenar una serie de líneas usando única y exclusivamente el imperativo y el poder + infinitivo. Además, la actividad B contempla no solo el rol de jefe, sino también el de empleado.

¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?

Creo que ambas actividades permiten valorar si un alumno sabe formular peticiones de forma adecuada. En la actividad A, porque en el contexto de una oficina, en la relación de jefe a empleado, es adecuado, aceptado socialmente, que el jefe use el imperativo para dirigirse a sus empleados, y lo es igualmente el uso de la forma poder+infinitivo. No obstante, la actividad B permite valorar con mayor exactitud si el alumno sabe \"pedir\" de forma adecuada, ya que contempla dos tipos de roles diferentes (el de jefe y el de empleado) en función de los cuales será o no adecuado el uso de ciertas expresiones, es decir, lo que puede ser adecuado para dirigirse al empleado, puede no serlo para dirigirse al jefe, al que se le debe una obediencia y se le supone una relación de superioridad jerárquica, por lo que el uso de expresiones muy informales puede resultar extraño. El alumno tendrá que ser consciente de lo que es adecuado y en función de eso, usar una expresión más formal o más respetuosa.

¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?

Utilizaría las dos. Primero realizaría la actividad A, porque permite a los alumnos practicar la construcción gramatical del imperativo y del poder+ infinitivo, fijando sus conceptos, y al finalizar esta actividad, realizaría la B, que es una actividad de comunicación real, advirtiendo antes a los alumnos que NO es adecuado que el empleado use el imperativo para dirigirse a un superior.

Ventajas e inconvenientes de enseñar una lengua a través de actividades de práctica funcional, si nuestro objetivo es enseñar a comunicar en una lengua extranjera.

 

Ventajas: Ponen en práctica sit. de comunicación real y son más creativas que las activ.gramaticales.Los alumnos pueden usar diferentes exponentes funcionales para alcanzar un mismo objetivo, lo que les obliga a realizar un mayor esfuerzo,y a la vez,grabarán mejor en su mente lo aprendido.Mientras que las activ.gramaticales, a menudo,consisten en realizar ejercicios descontextualizados,las funcionales llevan al aula situaciones de la vida real,por lo que el alumno se implicará más.La única desventaja, es que para el profesor puede ser más complicado supervisar que todos los alumnos estén haciendo los ejercicios correctamente.

Actividad 4, M1, UF 2. Esquemas mentales que se ponen de manifiesto en el manual 2. Manual

Actividad 4, Esquemas mentales socialmente compartidos (2):

Manual 2 (Nuevo Gente 1, pp 102-103) “Una película” ed. Difusión, 2004

Se nos pide que leamos las aportaciones del resto de grupos y que hagamos un comentario en relación a las siguientes 4 cuestiones:

1. Una reflexión que retome y comente aspectos que me parezcan especialmente relevantes de lo que hayan dicho otras personas.

En el momento de realizar la tarea, lunes día 11 de marzo a las 18.35 h pm, sólo he podido leer las conclusiones de mi grupo, el 5, y las de los grupos 2 y 3.

Me parece relevante la aportación de Liliana Ortega, del grupo 2.

Ella ha comentado “Lo interesante de comparar dos culturas en una misma situación es que vemos que hay variantes e invariantes. Las variantes se relacionan con el hábito o costumbre en cada cultura (besos o reverencias, entrar calzado o sin zapatos, el regalo y su envoltura, comer con cubiertos o palillos, dejar comida en el plato o comerlo todo, etc.) Pero hay invariantes como: siempre hay que saludar y despedirse, siempre hay que llegar y marcharse, siempre hay comida, invitados y huéspedes en cualquier invitación a cenar. Lo que corresponde a un profesor de lenguas es enseñar las formas socialmente estandarizadas que aplican al uso de la lengua en determinada situación. No solo enseñar a decir “gracias” y “buenas noches””

Tras la realización de la actividad de grupo, he constatado que, hay patrones de comportamiento que son comunes a todas (o casi todas) las comunidades o culturas, como dice Liliana, invariables. Ejemplos de éstos serían, en una situación como la del manual: agradecer la invitación, hacer alabanzas a los anfitriones en relación a la casa, ofrecer un regalo a nuestros invitados, etc. Por otro lado, hay esquemas mentales socialmente compartidos sólo por los miembros de una comunidad, entendidos como patrones de comportamiento que sólo comparten los miembros de una cultura determinada. En el ejemplo del manual 2 (invitación para cenar en casa de una pareja de españoles), se muestran como esquemas mentales socialmente compartidos propios de la cultura española, por ejemplo, el uso o costumbre de cenar tarde o el de enseñar la casa a las invitadas de sexo femenino (no sé por qué, no es muy frecuente hacerlo a los invitados varones!).

Como profesora de LE, pondría de manifiesto a mis alumnos que los españoles tenemos la costumbre de comer tarde.

2. Un comentario de algún aspecto de lo que haya dicho algún grupo con el que no esté de acuerdo.

Tras leer las conclusiones de los otros grupos, me cuesta encontrar algo en lo que no esté de acuerdo, quizás me falte capacidad crítica! No obstante, comentaré una “discrepancia” que tuve con otros miembros del grupo 5, finalmente resuelta, y tras la que María Tomillo me hizo cambiar de opinión una vez me expuso su argumento.

Para calificar la situación, sugerí que la palabra “Visita” era más representativa de la situación que no la de “Cena”.

El argumento de María Tomillo, fue el siguiente: “Yo sigo prefiriendo el tema cena al de visita, puesto que una visita se puede hacer a cualquier otra hora del día y no condiciona que tenga que ser una cena y en el manual se ve claramente que es una cena (especialmente por la hora) y eso es un hecho,

La representación que yo tengo de visita es ir a ver a un amigo a su casa y charlar con él. Normalmente se ofrece algo para comer o beber, pero no implica necesariamente por ejemplo que después haya una cena, que se tenga que llevar un regalo -eso dependerá de qué tipo de visita se trate y quién sea la persona a la que se visita- y que tenga que ser en un horario concreto. Pero una cena, sí que conlleva unos aperitivos, un regalo y un horario concreto. Mi comportamiento en ambos casos será diferente y de eso se trata en este trabajo, de reflejar los comportamientos y normas que se estilan en una cena en casa de unos amigos españoles.”

En efecto, creo que el calificativo “Cena”, representa mejor la situación cuyos patrones de comportamiento debemos analizar, puesto que en una cena a la que hemos sido invitados por unos amigos, adoptamos una serie de conductas o nos comportamos de una manera determinada, diferente a cuando hacemos otro tipo de visitas.

3. Alguna pregunta que quiera formular, motivada por intervenciones de otros compañeros o del tutor.

En el seno del debate de nuestro grupo, el número 5, se produjo una discusión acerca de si debíamos incluir la botella de vino o el sofá dentro de la serie de objetos que forman parte del esquema. En mi caso, me abstuve de pronunciarme acerca de esta cuestión, ya que no termino de comprender la importancia de los objetos en relación a los esquemas mentales socialmente compartidos. Son estos realmente relevantes?

4. Una respuesta a alguna pregunta formulada por los compañeros o por el tutor.

De momento, no he encontrado ninguna pregunta que hayan formulado mis compañeros o el tutor, por lo que contestaré a esta cuestión una vez todos los grupos hayan hecho sus aportaciones en el foro de puesta en común.