Reflexiones sobre la lectura Obligatoria módulo 1 13/2/2013
He aquí mis comentarios y reflexiones sobre la lectur obligatoria del módulo 1.
Lengua y Comunicación: tres
décadas de cambio.
Bases comunes para una Europa plurilingüe: Marco
común europeo de referencia para las lenguas
Álvaro
García Santa-Cecilia
El autor, Alvaro García-Santa Cecilia, explica en este documento la
evolución experimentada en la enseñanza de lenguas a lo largo de las tres
últimas décadas, partiendo de las iniciativas auspiciadas por el Consejo de
Europa. Esta evolución, abarca el periodo comprendido entre la publicación por
el Consejo de Europa del documento Threshold
Level en 1975 (Nivel Umbral, en Español) y la publicación, por esta misma
institución, del Marco de Referencia,
30 años después.
Proyecto Threshold Level: El
proyecto Threshold Level, según
palabras del propio autor, “tomaba como punto de partida el análisis de las
necesidades individuales de los alumnos en situaciones reales de comunicación”
y pretendía tener validez para las diferentes lenguas europeas. Este proyecto,
se alineaba con las descripciones “nocio-funcionales”, que a su vez constituyen
el primer desarrollo del “enfoque comunicativo”. Parafraseando al autor, este
proyecto “responde al objetivo principal de desarrollar procedimientos de
enseñanza que reconozcan la interdependencia de la lengua y la comunicación, lo
que sitúa el concepto de «competencia comunicativa» en el eje de las decisiones
de todo tipo que han de adoptarse a la hora de elaborar” materiales educativos.
Dicho proyecto, alcanzó un gran éxito que
se vio reflejado en la enorme acogida que tuvo por parte de la comunidad
educativa y tuvo una plasmación directa en los cursos y materiales de
enseñanza.
En mi opinión, se trata de un proyecto en
el ámbito del aprendizaje de lenguas al servicio de los fines de la institución
que lo publica, el Consejo de Europa, es decir, promover la cooperación entre
los estados de Europa y la configuración de un espacio jurídico y político
común en el continente. En esta organización, se integran estados con
diferentes lenguas, por lo que la cuestión idiomática no es baladí. Sin
embargo, querría resaltar que el Consejo de Europa no es una institución
integrante de la Unión Europea, y de hecho es frecuente confundirla con el
denominado Consejo Europeo, institución que junto con el Parlamento y la
Comisión Europea, sí integran dicha Unión Europea.
Repaso de las corrientes y teorías surgidas
entre ambas publicaciones: El autor nos
explica a continuación que los 30 años que separan ambas publicaciones han
supuesto un periodo extraordinario de investigación en el campo de la enseñanza
y aprendizaje de idiomas, y hace un repaso de las diferentes teorías y
corrientes que han surgido en esta etapa.
En este repaso, nos habla del modelo
dominante en los años 50, de influencia norteamericana, fundamentado en el
método audio-linguistico entroncado en la lingüística estructural como teoría
lingüística y en el conductismo como teoría psicológica del aprendizaje. También
expone el desarrollo de los enfoques situacionales en la Europa de los años 50,
la influencia de las teorías de Chomsky (a principios de los 60), la
formulación del concepto de Competencia
comunicativa y del enfoque comunicativo (en los años 70).
Asimismo, en este repaso, se hace alusión a
la Teoría de los Actos del Habla, de
Austin y Searle, al modelo nocio
funcional y al reflejo en la enseñanza de lenguas, a partir de los años 80,
del “paradigma humanista” que se había ido imponiendo en la sociedad y en la
educación.
Avances más significativos: A continuación, el autor apunta los avances más
significativos de la investigación desarrollada en este periodo de 30 años, a
fin de situar los fundamentos del Marco
de Referencia, y que sintetizo a continuación:
- En
primer lugar, se refiere a la Dimensión social, es decir, la visión de la
lengua desde la perspectiva de su uso social, centrada en el desarrollo y uso
de la lengua, y no tanto en la estructura; y el énfasis en el significado más
que en la corrección formal. Otras implicaciones de esta dimensión social son
las que atienden al entorno social y a los diferentes “significados sociales”
derivados de las variedades de la lengua. Esta dimensión también engloba los
factores extralingüísticos presentes en la comunicación y por último, los
factores sociales y culturales del entorno de aprendizaje.
- En
segundo lugar, bajo el epígrafe Lengua y Aprendizaje, se refiere a la
psicología del aprendizaje de lenguas y al estudio de los conceptos de
“autonomía” y de “dominio”.
-
En tercer lugar, con el epígrafe Enseñanza de la lengua, se habla de la “crisis
del método”, es decir, la insatisfacción y frustración a que ha dado lugar la
aplicación del método, junto con el auge de la perspectiva humanista de la
educación, conducen a un papel más activo de profesores y alumnos, y a una
mayor autonomía y responsabilidad de éstos en el proceso de aprendizaje y
enseñanza. Asimismo, se hace referencia al peso que ha ido adquiriendo
paulatinamente el aprendizaje de lenguas extranjeras dentro del currículo
escolar (teoría del currículo) en el marco de un mundo globalizado y
competitivo.
Conclusión: Bajo el epígrafe Conclusión, Álvaro García- Santa
Cecilia, sintetiza las aportaciones de estas tres décadas, las cuales se ven
reflejadas en el Marco de Referencia y
que a grandes líneas son:
· Ampliación del enfoque de los estudios sobre la lengua.
· Énfasis en la idea del papel protagonista que corresponde
al alumno. Expansión del concepto de «autonomía» y responsabilidad
· Diversificación de la función del profesor
· Interés por las variables individuales de los alumnos
· Búsqueda del equilibrio entre la dimensión lingüística y
la pedagógica, y énfasis en el currículo.
· En
relación con todo lo anterior, la idea de que aprender una lengua supone un
enriquecimiento, en la medida en que permite adquirir una nueva personalidad
social.
Reflexión personal: tras la lectura de este denso artículo, quisiera
comentar algunas reflexiones que me han generado especialmente las siguientes
palabras del autor : “Si consideramos el
«enfoque comunicativo» como el nuevo modelo o paradigma dominante, tendremos
que advertir que los treinta años que separan Threshold Level del Marco
de referencia han constituido un período de cambio y evolución en las
ideas que todavía no presenta resultados definitivos”; y por lo tanto, sus
planteamientos iniciales se han visto sometidos a revisión en los últimos años
a raíz de los datos que ha ido proporcionando la experiencia.
Me llama la atención que tras tantos años
de estudio, no se haya llegado a un consenso sobre el método o proceso que
asegure el éxito del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. Tal vez
todo proceso de aprendizaje de una LE deba empezar en el aula y continuar a lo
largo de toda la vida, usando dicha lengua de manera activa y pasiva, “learning
by using” como se diría en inglés.
